Em muitas salas de aula ao redor do país, ensinar inglês ainda é um desafio diário. A ausência de materiais didácticos actualizados, a falta de laboratórios de línguas e o acesso limitado à internet fazem par te da realidade de muitos professores da rede pública e não só. No entanto, algo chamado criatividade deve imediatamente ganhar vida, quando e onde deficiência de recursos ganhar expressão… De acordo ao artigo publicado em “CNN Brasil: o que não te contaram sobre a diferença entre criatividade e inovação”, neste artigo a criatividade é definida como: o processo mental que gera ideias novas e originais.
À luz desta definição, eu posso afirmar que, todo professor ale gando que a falta de recursos torna o seu ensino precário, tal professor dispensou a funcionalidade de sua mente; acostumou-se com ideias antigas; não deu espaço a criatividade. No momento em que a criatividade ganha vi da, a expressão “falta de recursos” morre e o profissional começa a enxergar meios. Porque, na verdade, ensinar inglês com poucos recursos exige mais do que técnica: exige sensibilidade cultural, adaptação e inovação.
É nesse contexto que o professor se torna “mediador activo”, transformado qualquer espaço ou situação em oportunidade de aprendizagem. Uma das estratégias mais eficazes é o uso de materiais alter nativos, como: músicas, cartazes, jogos com papel reciclado, vídeos legendados e até objectos do quotidiano. A música, por exemplo, é um recurso poderoso e acessível que estimula “a escuta, a pronúncia e o vocabulário”, além de gerar identificação emocional com os alunos.
Outra actividade relevante é a “dramatização”. Simulações de situações reais, como pedir comida ou conversar com turistas, ajudam os alunos a praticar o idioma de forma viva, mesmo sem recursos digitais. Sem sombra de dúvidas, a dramatização satisfaz ou lidadirectamen te com o desejo que alguém tem em querer falar uma determina da língua; De acordo ao “Master Beto, quando pessoas decidem aprender qualquer língua, elas de alguma forma imaginam-se falando aquela língua, e como consequência, elas esperam que os professores sejam facilitadores da fala”.
Se desde o Ensino Secundário até ao Ensino Superior, estudantes que têm tido contacto com a língua inglesa, não têm a capacidade de, pelo menos, segurar uma conversa de cinco mi nutos, então nós como professores não temos actuado como facilitadores da fala; se este é o caso, a aprendizagem não tem sido significativa, pois os alunos não entendem, até agora, o porquê de usar o inglês. Além disso, a colaboração entre os alunos pode ser incentiva da por meio de actividades simples como: pequenos jornais escolares em inglês, apresentações orais, ou produção de histórias colectivas. Essas estratégias valorizam o protagonismo estudantil e desenvolvem habilidades comunicativas com baixo custo.
Por fim, o professor é também um produtor de conteúdo. Quando não há livros ou internet, ele se torna autor de exercícios, adaptador de textos e criador de experiências. Com isso, desenvolve práticas contextualizadas que dialogam com a realidade local dos estudantes. Concluindo, o ensino de inglês em Angola com poucos recursos, não é sinónimo de ensino precário. É, na verdade, um ter reno fértil para práticas pedagógicas inovadoras e humanas. Em vez de esperar pelas condições ideais, é possível formar cidadãos críticos e multilingues com o que se tem em mãos _ e muito amor pelo que se faz.
Por: MÁRIO FILOMENO
*Professor de inglês
